3月5日至6日，习近平总书记在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时，在看望参加全国政协十四届二次会议的民革、科技界、环境资源界委员并参加联组会时，再次深入阐释新质生产力，并提出了新的更高要求：“要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力。”

发展新质生产力，离不开教育。发展教育事业，离不开教师。这三者之间该建立怎样的联系？该形成怎样的关系？一些老师有自己的看法——

“1人才培养既是民生，更是国家和民族长远发展的大计。我们有信心，将会坚定不移地走好拔尖创新人才自主培养之路，让更多拔尖创新人才涌现出来，为培养发展新质生产力、实现中国式现代化提供战略支撑和先导力量。”

按照马克思主义理论，任何一种生产力，人都是最有能动性的一个主体，离开了人，什么事情都做不成，所以“新质生产力”的本质要素就是人。但是这个“人”不再是传统的劳动力，而是一种全新的劳动力。

——浙大城市学院党委书记 罗卫东

围绕新质生产力的打造，从教育系统层面应深入明确职教教育类型定位，坚持技术技能人才培养为根本目标，深入研究产业和教育“供需错位”问题，搭建产教融合平台。

——浙江经济职业技术学院教师 车玲洁

我思考的育人核心是孩子的自主与创造。倡导孩子学做生活小主人，尊重孩子在一日生活中的自主游戏；鼓励同伴间的合作与交流，创设友好互助的互动环境；注重室内外环境的联通，提供丰富的开放性材料支持孩子的探索。

——杭州市行知新城幼儿园教师 陈鑫敏

职业教育通过学科设置、人才培养模式等措施向前沿领域供给急需紧缺人才，打造高素养劳动者队伍，加强科技创新与产业融合，同时也要关注“新职人”群体终身职业技能提升机制。

——湖州交通技师学院 罗丹

创新教育是一种以人为本的主体性教育，教师带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣等，教师要成为保护、激发幼儿创新的支持者。

——绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园教师 寿宝丽

要努力将信息技术赋能科学教育，构建跨学科项目的未来课堂、未来课程，引导学生从教科书走向生活，引导他们关注科学热点、探究科学问题，激活学生的好奇心、想象力、探索欲。

——温岭市石桥头镇中学党支部书记、校长 朱荣华

“2多元化、多维度建设课程体系是培养新质生产力的重要方法之一。让课堂时空交叠，让学科处处交融。”

在机械工程课堂上，我一直积极向学生们介绍最前沿、最具有创意引领价值的理论与案例，并通过各种数字化信息化手段，融入到学生的课程实践当中去。这使得教学过程更具创意和灵活，为学生提供更开放多样的学习体验。

——湖州师范学院副教授 彭黄湖

孩子们对于小羊的饮食习惯非常好奇，于是我们合理利用幼儿园现有资源，通过家园合作、幼儿投票、自主探索等多种方式，让幼儿自主验证猜想。通过实践，孩子们了解到小羊喜欢吃甜甜的胡萝卜、大白菜等。这一教学模式带来的启示就是，教师应该不断探索创新，灵活运用资源，开展符合幼儿兴趣的课程，这样才能真正实现新质生产力的目标。

——杭州市澎行幼儿园教师 任静

我认为跨学科学习是培养新质生产力的关键。跨学科学习是将不同学科的知识进行交叉融合，形成全新的知识体系和思维方式。这种学习方式不仅可以拓宽学生的知识视野，还有助于培养他们的创新能力和解决问题的能力。

——杭州市澎雅小学教师 陈蓓

新质生产力在实际工作中的体现之一，我认为是通过资源的整合、链接、探究，借助素养逻辑链、真实学习场、进阶任务群，指向孩童成长关键点，构建“质态”课堂，呈现孩童倾听、思考、创造等“样态”成长。

——诸暨市大唐街道文昌小学教师 许婷婷

新质生产力的崛起也倒逼教育不断深化改革，如课程设置要反映新技术、新业态的特点，教学方法需采用更多实践与创新相结合的形式，教育治理也需更加开放灵活，支持创新人才的培养。

——温岭市特殊教育学校教师 王晓颖

“3面向未来的教育创新，需要借力新技术。要将新技术深入到教育教学和管理环节。让青年一代更加主动地学，让教师更加创造性地教。”

利用在线教育平台和虚拟仿真实验，实施混合式教学，让学生在课堂内外都能享受高效学习，激发学习热情。通过生活实例，让学生直观感受新质生产力的魅力，引导他们探索新技术在职场的应用，以提升个人竞争力，更好地适应当前的就业环境。

——浙江工贸职业技术学院教师 徐欣欣

教育内容需要与时俱进，要在教学中结合最新的科技成果和产业需求，以适应新质生产力的发展。

——开化县马金中学 程伟军

教师大可以积极尝试利用新质生产力创新课堂。比如借助信息技术手段，将传统的教学方式与现代教育技术相结合，打造互动性强、生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。

——温岭市职业中专教师 傅希程